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大连理工大学附属高中科研课题评审书
 

附件2:

DLKGH

登记号

大连市教育科学规划

重大课题立项申请·评审书

课 题 类 别 重大课题

课 题 名 称 新课程理念下高效课堂的研究与实践

课 题 指 南 依据指南 指南题号二(四)

课题负责人 王跃进

负责人所在单位 大连理工大学附属高中

填 表 日 期 2011年3月10日

大连市教育科学规划领导小组办公室制

2011年3月

申请者的承诺与成果使用授权

一、本人自愿申报大连市教育科学“十二五”规划2012年度重大课题。本人认可所填写《课题立项申请·评审书》为有约束力的协议,并承诺对所填写的《课题立项申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责,保证没有知识产权争议。同意大连市教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题立项申请·评审书》中的所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中,接受大连市教育科学规划领导小组办公室的管理,并对信守以下承诺与约定:

1.遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规。遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。遵守《大连市教育科学规划课题管理办法》等市教育科学规划课题的相关规定。

2.遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案,采用适当的研究方法,如期完成研究任务,取得预期研究成果。

3.尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等,无论曾否发表,无论是纸质或电子版,均加以注释。凡转引文献资料,均如实说明。

4.恪守学术道德。研究过程真实,不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果,杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实,不重复发表研究成果;对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明;不侵占他人研究成果,不在未参与研究的成果中挂名,不为未参与研究工作的人员填挂虚名。

5.维护学术尊严。保持学者尊严,增强公共服务意识,维护社会公共利益。维护辽宁省教育科学规划课题声誉,不以课题名义牟取不当利益。

6.遵守管理规范。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。若有重要变更,必须向大连市教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。

7.明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须在醒目位置标明 “大连市教育科学‘十二五’规划××年度××××课题(课题批准号:××××)成果”字样,课题名称和类别应与课题通知书相一致。凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经辽宁省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。

8.标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。

9.正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定,规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。

10.遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费,不得滥用和挪用。课题结题时如实报告经费使用情况,不报假帐。

二、作为课题研究者,本人完全了解大连市教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定,完全意识到本声明的法律后果由本人承担。本人承诺提供不少于1篇高水平研究报告,在核心期刊上发表不少于1篇高水平文章。特授权大连市教育科学规划领导小组办公室,有权保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版;有权公布课题研究成果的全部或部分内容,同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果,允许课题研究成果被他人查阅和借阅;有权推广科研成果,允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。

申请者(签章):_王跃进_____

2011年3 月10 日

填 表 说 明

一、认真、如实填写(可以打印填表),书写要清晰、工整。申请者签章处,不得用打印字和印刷体代替。

二、本报表一式2份(含1份原件),并附单独装订之《课题设计论证》匿名活页5份,及电子版1份。打印与复印请用A4纸并于左侧装订。封面左上方“登记号”申请人不填。

三、每个课题限报负责人一名。课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。主要参加者,必须真正参加本课题研究工作。

四、填表注意事项

课题名称 应准确、简明反映研究内容,最多不超过20个汉字(包括标点符号)。

选题依据 请选择填写,限填一项。当选择A时,必须填写“指南题号”。 例如: A∣ 依据指南 指南题号 二,5

A.依据指南 指南题号 B.自选课题

学科分类 指课题研究所属学科范围,选择填写,限报1项。跨学科课题选择主要学科方向填写。例如:A│教育基本理论。

A.教育基本理论(含教育心理学);B.教育经济与管理(含教育发展战略);C.高等教育(含高等职业教育);D.基础教育;E.职业教育与成人教育(含终身教育、社会教育);F.学校思想政治教育与德育;G.体育、卫生和艺术教育;H.教育技术与传播;I.教师发展。

研究类型 请选项填写,限报1项。例如:C│综合研究。

A.基础研究;B.应用研究;C.综合研究;D.其他研究。

最后学历与学位 按最后获得的学历与学位填写。

工作单位按单位和部门公章全称填写。联系电话须填写课题负责人电话号码。

预期成果 指课题的最终成果,其中必须含研究总报告和咨政建议。例如:A│研究总报告。

A.研究总报告 B.咨政建议 C.研究论文 D.专著 E.工具书 F.电脑软件 G.其他

申请经费 以万元为单位,填写阿拉伯数字,注意小数点位置。

五、《申请书》须经课题负责人所在单位领导审核,签署明确意见,承担信誉保证、条件支持和管理职责并加盖公章后方可上报。

六、填写中如栏目篇幅不够,可自行加页。若有其他不明问题,请与大连市教育科学规划领导小组办公室联系咨询。联系电话:0411-84605586

电子信箱:dljykxghb@163.com

地址:沙河口区联合路119号

邮编:116022

一、数据表

课题名称

关键词

选题依据

A

指南题号:二,(四)

课题类别

B

重大课题

学科分类

H

基础教育

研究

类型

C

综合研究

负责人

姓名

王跃进

性别

民族

出生日期

1960年5月17日

行政职务

校长

专业职务

中学高级

研究专长

教育教学管理

最后学历

大本

最后学位

硕士

担任

导师

所在省(自治区、直辖市)

H

辽宁省

所属系统

E

中小学校

工作单位

大连理工大学附属高中

电子信箱

Gaoxuemin0129@163.com

通讯地址

辽宁省大连市甘井子区凌工路2号

邮政编码

116023

联系电话

(区号) 0411 (单位)84706186 (家庭) (手机)13194280999

身份证号

210921196005170015

姓 名

出生

年月

专业职务

研究

专长

学历

学位

工 作 单 位

张继明

1960.7

中学高级

教学

管理

本科

学士

大连理工大学附属高中

马志科

1966.12

中学高级

教学

管理

本科

学士

大连理工大学附属高中

李辛甲

1964.8

中学高级

教学

管理

本科

学士

大连理工大学附属高中

张杰

1971.10

中学高级

教学

研究

本科

学士

大连理工大学附属高中

高学民

1967.1

中学高级

教学

研究

本科

学士

大连理工大学附属高中

林中秋

1964.9

中学高级

教学

研究

本科

学士

大连理工大学附属高中

金钟植

1965.3

中学高级

教学

研究

本科

学士

大连理工大学附属高中

包庆梅

1970.9

中学高级

教学

研究

本科

学士

大连理工大学附属高中

高俊生

1965.2

中学高级

教学

研究

本科

学士

大连理工大学附属高中

董福贤

1965.3

中学高级

教学

研究

本科

学士

大连理工大学附属高中

孔凤君

1966.10

中学高级

教学

研究

本科

学士

大连理工大学附属高中

赵希英

1974.12

中学高级

教学

研究

本科

学士

大连理工大学附属高中

李满

1968.3

中学高级

教学

研究

本科

学士

大连理工大学附属高中

王晓琳

1970.5

中学高级

教学

研究

本科

学士

大连理工大学附属高中

于秀娟

1967.1

中学高级

教学

研究

本科

学士

大连理工大学附属高中

孙桂艺

1960.8

中学高级

教学

研究

本科

学士

大连理工大学附属高中

赵保现

1964.7

中学高级

教学

研究

本科

学士

大连理工大学附属高中

预期最终成果

申请资助经费(单位:万元)

.

预计完成时间

年 月 日

二、负责人和课题组主要成员近五年来取得的与本课题有关的研究成果

成 果 名 称

著作者

成果形式

发表刊物或出版单位

发表出版时间

《高中物理考点、方法与技巧》

王跃进

著作

辽宁大学出版社

2006年

《对中学教学管理改革的思考》

王跃进

论文

中国高教论坛

2006年

《高中新课程计划实施后校长角色转换研究》

王跃进

论文

教育硕士论文经CALIS索引

2006年

参编《高考三程演练》

孔凤君

参考书

吉林大学出版社

2006年

参编《高三生物高考全程复习》

孔凤君

参考书

电子工业出版社

2006

参编《新课标高三生物全程复习

孔凤君

参考书

电子工业出版社

2007

《地理课堂学生创新能力渐进培养体会》

李满

论文

东北三省地理年会一等奖

2009.9

《新课标下地理课堂教学研究》

李满

论文

省地理年会一等奖

2008.9

《地理选择题的分类和解题方法》

李满

文章

大连晚报教育专版《名师讲坛》

2007.3

《高考全程总复习-地理》

李满

书(参编)

电子工业出版社

2008.7

《世纪金榜-高三全程复习方略》

李满

书(主编)

延边大学出版社

2010.5

《世纪金榜-高三全程复习方略》必修123

李满

书(主编)

陕西出版集团未来出版社

2010.8-2011.2

用数学思想求解带电粒子在有界匀强磁场中运动的临界问题

赵保现

论文第一位作者

《现代教育》杂志

2008.4

考前30天“三招”谋高效

赵保现

论文第一位作者

《现代教育》杂志

2009.4

物理创新思维专题演练

赵保现

书主编

山东省地图出版社

2007.2

物理创新思维高中总复习

赵保现

书主编

山东省地图出版社

2006.7

物理导学教程

赵保现

书主编

济南出版社

2006.4

物理创新思维专题演练

赵保现

书主编

山东省地图出版社

2007.2

山东省基础教育新课程教师研修丛书-高中物理

赵保现

书主编

山东教育出版社

2010.2

“薄膜干涉重点分析”

赵保现

论文

《中学生物理报》

2010.2

“谈谈‘超重’和‘失重’”

赵保现

论文

《中学生物理报》

2009.11

“摩擦力方向的判断”

赵保现

论文

《中学生物理报》

2009.11

“简谐横波的复习”

赵保现

论文

《中学生物理报》

2009.2

“牛顿第二定律的五性”

赵保现

论文

《中学生物理报》

2008.11

“交变电流的四值”

赵保现

论文

《中学生物理报》

2007.11

“对一道题解析的补充”

赵保现

论文

《中学生物理报》

2006.4

“2010年高考物理复习策略”

赵保现

论文

《中学生物理报》

2010.2

《高中课改的实践与探索》

高学民

论文

《大连教育》、

《中小学校长》

2007.6

《创新学习技能丛书》

高学民

主编

吉林大学出版社

2006.9

三、负责人和课题组主要成员近五年来主持的相关重要研究课题

(如已结题,请提供课题结题相关证书、证明复印件)

主持人

课 题 名 称

课题类别

批准时间

批准单位

完成情况

王跃进

《目标教学》

国家级

2006

教育部

完成

杨骞

教育部课程教材研究所重点课题《建立校本教研基地,推进人教版教材改革的试验研究》

教育部

2006

教育部

通过验收

孙桂艺

“自主合作研究”教学模式实践

国家级

2006

国家基础教育课改研究课题组

完成

曹连清

转变学生学习方式研究

省级

2006

辽宁省基础教育培训中心

省级二等奖

李满

《普通高中学科评价标准研究》

十一五课题国家级

2007

国家基础教育课改研究课题组

结题、有成果出版-副主编

《有效实施校本教研、提高地理学科教师队伍整体素质的探究与实践》

省级

2008

辽宁省基础教育培训中心

结题、有论文

郭弘

《高中历史学科评价标准》

国家级

2007

国家基础教育课改研究课题组

已出书

孙绍辉

《高中历史学科课堂教学评价标准》

市级

2010

大连市教育科研规划处

已完成

金小河

《中等职业教育“学分制”改革研究与实践》

职业教育

研究专项

2006.1

辽宁省教育科学规划办公室

已完成

王洪奎

《教师创新性教学研究》

基础教育研究专项

2004.8

辽宁省教育科学规划办公室

已完成

课题领导小组:

组长:王跃进

组员:张继明 马志科 张杰 高学民 林中秋 金钟植 包庆梅 赵保现

高俊生 董福贤 孔凤君 赵希英 李满 王晓琳 孙桂艺 于秀娟

课题的任务分工

本课题相关工作及研究内容分工

王跃进 负责课题的前期调查及选定确立;负责课题研究的财物、人员条件的保障;负责整个研究过程的指导与监控。

张继明 负责课题研究方案制定及课题立项申请书填写;负责课题研究制度建设;负责开题会议、结题会议的主持策划;负责向课题主管门提交的各项研究计划、总结及其它材料。

马志科 负责协调各学科的课题研究实施;负责课题研究过程资料收集及整理。

李辛甲 负责组织课题研究培训、研究;负责子课题的选题确立;

张杰 负责本课题在所在学科的理论培训学习,子课题设计、论证及研究实施。

高学民 负责课题研究阶段总结材料‘研究成果的总结,研究报告的撰写。

林中秋 负责语文学科高效课堂研究与实践

孙桂艺 负责语文学科高效课堂研究与实践

金钟植 负责数学学科高效课堂研究与实践

包庆梅 负责英语学科高效课堂研究与实践

高俊生 负责物理学科高效课堂研究与实践

赵保现 负责物理学科高效课堂研究与实践

董福贤 负责化学学科高效课堂研究与实践

孔凤君 负责生物学科高效课堂研究与实践

赵希英 负责历史学科高效课堂研究与实践

于秀娟 负责历史学科高效课堂研究与实践

李满 负责地理学科高效课堂研究与实践

王晓琳 负责政治学科高效课堂研究与实践

2、课题研究成果分工

(1)《新课程理念下高效课堂研究与实践课题研究报告》 2012年9月完成 王跃进负责;

(2)《新课程学科教学问题研究与指导》 2011、4——2012、4 张继明负责;

(3)《新课程理念下高效课堂问题与对策的调查报告(含具体学科)》2011、4—2012、6马志科及各科教研组长负责。

(4)《新课程高效教学策略研究的培训资料集》 (2011、4—2012、6)

张杰负责搜集整理、各学科教研组长提供学科课题培训资料;

(5)《新课程理念下高效课堂案例》(文本与光碟)(2013、4—2014、 12) 各学科教研组长;

(6)已发表的课题相关论文集 。(2013、6-2014、12 )高学民负责。

四、课题设计论证

·本课题核心概念的界定,国内外研究现状述评、选题意义及研究价值;

·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点;

·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

(限4000字内)

一、本课题核心概念的界定,国内外研究现状述评、选题意义及研究价值;

1、核心概念的界定

“高效”三指向:效果、效率、效益

“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度,反映课堂的“扎实”,不能偏离或悖于教学目标;

“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系,追求投入的消耗最低化和取得效果最优化,反映课堂的“充实”;

“效益”是教学过程及结果的整体收益,反映课堂的“价值实现”,要求从整体上实现学生的发展价值。

课堂教学的真实是课堂高效的前提,课堂教学的有序是实现课堂高效的保障,课堂教学中学生思维紧张、行为积极是课堂高效的标志。

高效课堂可以解读为生命课堂、生活课堂、生态课堂。本质上,它是生命的课堂,是生命的对话、生命的成长;内容上,它是生活的课堂,是三种文本(纸质文本、生活文本、生命文本)的对话和交流,答案不再唯一,思维不再被控制,关注知识落实的同时,更加关注知识的生命活力、知识中蕴含的意识能力和观念;从课堂学习环境上,它是生态的课堂,师亦生、生亦师,老师在“学”中教,学生在“教”中学,每个个体的差异都得到尊重,每个个体都是平等的,每个人都既是教育资源的享受者,也是教育资源的提供者。

2、国内外研究现状述评

高效教学的理念起源于上世纪上半叶西方的教学科学化运动,尤其是受美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响。国内外有识之士普遍认为,教学不仅仅是艺术,更是科学;以课堂教学为中心的高效教学主要研究环境变量、过程变量和结果变量等。20世纪60年代Glaster•R等明确提出“教学策略”这一概念,近五十年国外研究者围绕教学策略进行了大量的研究,从理论研究来看,大都是从大而全的角度来阐述教师教学策略的结构及轮廓;从实证研究来看,主要是对特定教学活动、教学环节中教学策略的研究,影响教师教学策略选择和运用影响因素的研究,有关教学策略使用效果的研究,特定学生群体的研究等。这些研究大都停留在理论水平上,忽视了教学策略在教学一线的实际应用研究,或者多偏重于解决具体教学问题的策略研究,忽视学生的学习,只从教师的角度看待教学策略。而历史表明,高效教学策略是一个动态发展的概念,其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。

3、选题意义及研究价值

1、进一步发展我十一五课题的研究成果,目标直指教学的核心问题——高效课堂,有利于发展现有的我校的教学现状。

2、本课题研究有助于实现各学科课程目标和学生基础性发展目标,提高教师教学和学生学习效率与效益,减轻学生负担,推进素质教育,促进学生全面主动和谐的发展;

3、本课题是当前校本教研制度建设中的一项重要内容,能有效解决当前新课程教学中出现的新问题,全面提升教师的教育教学水平,提高我校教师的整体素质,从而提升我校教育教学水平和办学品位,有利于推动新课程实验向更纵深方向发展。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点;

(一)研究目标

1、建构新课程高效课堂的框架,形成新课程各学科高效课堂的分析框架和策略体系。

2、学生掌握高效学习的策略,学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架,学习效果和效率明显提升,学习负担得以减轻,在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观及基础性发展目标等方面达到国家《基础教育课程改革纲要(试行)》和各科课程标准的基本要求,获得全面和谐的发展,奠定终身发展的基础。

3、教师教学的效率与效益得到提高,课堂教学质量普遍提高,教师的整体素质和业务水平得以提升,成为新课程的有效执行者和积极建设者。产生一批优秀的教师队伍,提高我校教育教学的质量和办学整体水平。

根据我校基础教育课程改革实验的情况,本课题主要对语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史和地理九个学科进行高效课堂的研究。

(二)研究内容

1、诊断并分析教师教学效率和学生学习效率不高的原因,有针对性地提出改进的措施。

2、开展教师教的策略研究。

(1)开展高效课堂的准备策略研究。包括确定教学目标;准备教学材料;开发教学资源;选择教学行为与管理行为;设计教学组织形式;创新教学方案的编写方法等。

(2)开展高效课堂的实施策略研究。包含探讨各学科高效教学方式,研究课程整合的方法,核心内容的教学策略,学习动机的培养与激发,重建课堂教学中教学互动的师生关系,对教材内容进行校本化实施,灵活处理教学环节,促进学生参与课堂,进行课堂学习活动的指导策略,探讨课堂提问的策略,如何既关注全体又关注个体差异,信息技术在教学过程中如何高效应用等。

(3)开展有高效课堂的评价研究。包括学生学业成就的评价与教师教学专业

活动的评价,探讨评价的内容、方法和评价结果的运用,构建各学科高效课堂评价指标和评价体系。

3、开展学生学的策略研究。

(1)深入开展“自主、合作、探究式学习”的研究,促进自主、合作、探究与接受式学习方式的有机结合,使学生形成探究、合作、倾听等良好的习惯,提高学习效率。

(2)探讨学生课堂学习及课外学习中适用的途径、方法、技巧、调控方式等学习策略,使学生认识学习的规律,养成良好的学习习惯,掌握科学的学习策略,轻松愉快地进行学习。

(三)研究假设和拟创新点

1、本课题研究是在新课程理念下的高效课堂的研究。

2、强调从学生的“学”的策略研究来达成高效课堂的目标,使学生掌握方法性知识,是以前少有的。

3、教学活动是一个极其复杂的系统,单纯就某一活动和环节来研究高效课堂,难以解释高效课堂的结构和其作用机制。本课题拟建构新课程高效课堂的框架,形成新课程各学科高效课堂的分析框架和策略体系。

5、在研究方法上,主要采用基于问题解决的行动研究的方法,使教师都能参与,辅之以较为规范的教学质量监控,边研究边检测边推广,提高行动的高效性和反馈与运用的及时性,以强化广大教师高效教学的意识,掌握高效教学的策略。

6.以我校多年的教学实践及已形成的稳定、高效的教学模式为样本,通过系统的总结、深入的分析和严谨的理论概括,建立起一个实用的高效课堂模式。

7.拟创新点就在于这一模式的构建能使学生整体发展,包括涉入自然、社会以及与他人交往的全面学习活动,学生情感、态度和价值观等方面在内的全面提高;这一模式的构建也能够体现对发展学生思维、培养学生学习能力的注重。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

(一)大体思路

选取样本班级,采用课堂观察、教师教学策略问卷调查和学生学习策略问卷调查、测验等三种方法,调查教师教学和学生学习的兴趣、态度、策略与效果,掌握教学活动的基本状况,对教学高效性进行分析,重点分析教学无效或低效的原因,写出“新课程高效教学问题与对策(含具体学科)的调查报告”,各学科根据调查结果,制定高效课堂研究的具体方案;运用文献研究法,结合新课程标准的要求,通过教学实践、研讨、改进、总结,初步构建新课程理念下高效课堂的策略框架;采取行动研究法,各学校根据学科特点,从自身教学实际问题和教师发展需求出发,尊重学生身心发展特点和发展需求,在行动中研究、制定、验证并不断修改完善新课程各学科高效课堂教学的分析框架,形成高效教学的“一般标准”和“最优标准”;选取典型课例、典型实验对象进行案例研究,观察教师的教、学生的学,进行课堂教学质量监控,从而获取相关信息,对教学作出定性和定量的分析,促进和改进教学策略;最终,对学生的各学科学习情况和综合素质发展状况进行比较全面的测评、观察和分析,形成各学科有效教学策略体系,为提高课堂教学的质量和促进教师的发展提供建议。

(二)研究方法

1、行动研究法:教师作为研究者,着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场研究,不以事前想好的理论或强加的结构来限制研究者,从事实本身寻找其意义。通过行动研究法不断发现问题,改进教学方法和策略。

2、调查法:主要调查教师教学和学生学习的态度、策略与效果,掌握教学活动的基本状况,以不断调整教学与管理行为,在实验的开始、进行和结题时,均进行单项或综合的抽样调查,调查对象包括教师、学生。

3、观察法:观察教师的教学、学生的学习活动,进行课堂教学质量监控,从而获取相关信息,促进和改进教学策略。

4、个案研究法:选取典型课例、典型实验对象进行研究。对收集到的各种个案进行细心的整理和分析,做出合理判断进一步提出建议。

5、经验总结法:教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功经验,形成本学科的教学策略和模式,撰写论文。

6、文献法:学习有效教学的理论,以正确的理论来指导实践;跟踪当前教育发展趋势,了解我国当前教育现状,吸纳成功的经验,为我所用。

(三)实施步骤

本课题研究分四步进行:

1.准备阶段(2011.3.1----2011.4.20)

(1)开展课题研究前期的调查、访问、检测等工作,从教师和学生、家长等多角度进行广泛地收集信息和深入分析,分析新课程教学的基本情况,重点分析教学无效和低效的原因。

(2)申报本课题,撰写课题研究方案,成立“新课程理念下高效课堂的研究与实践”课题工作领导小组。

(3)成立新课程各学科高效课堂研究小组,撰写各学科高效课堂的研究方案。

(4)邀请专家对课题进行开题论证。

(5)选取课题研究的样本班级,组建培训者队伍,采取专题讲座、问题诊断、课例研究、参与式培训等多种形式相结合的研训一体化模式,对全校教师进行培训。

(6)开展本课题的宣传动员,在全校范围内建立起一种追求高效课堂的研究氛围和支持系统。

2、实施阶段(2011.4.21----2014.9.30 )

(1)根据课题总方案和各学科具体研究方案,进行具体研究。

(2)有计划地组织各项课题交流活动,定期组织有高效课堂研讨与展示活动。

(3)加大与其他国家级实验区及省级课改实验区的交流与合作.

(4)建立与课题配套的新课程理念下高效课堂的教学常规、教师教育等方面的管理和激励机制。

(5)加强课程资源建设等方面的研究,开发教学内容资料、音像资料、教师指导用书和学生用书、教具学具、学习资源包等课程资源。

(6)定期展示高效课堂的研究的成果。

(7)对课题进行阶段性总结,接受上级部门中期检查。

3、测评、总结阶段(2014.7,1----2014.12.30)

1)对教师高效课堂教学的策略进行总结分析。

(2)对学生的各学科学习情况和综合素质发展状况进行测评、观察和分析。

(3)各学科对教师的教学能力发展和成长状况进行总结分析。

(4)全面搜集和整理资料,对整个实验进行总结,撰写课题研究报告。

(5)汇总并编辑出版我校新课程的教学经验和课题研究成果。

(6)接受上级部门对课题的结题鉴定

4、推广、深化研究阶段(2014.12,30----)

(1)总结我校新课程高效课堂的研究与实践的成败得失,制订高效课堂研究与实践后续的研究工作计划。

(2)扩大与新课程实验区进行关于高效课堂研究的交流,为新课程的进一步推进继续作出贡献。

课题领导小组:

组长:王跃进

组员:张继明 马志科 李辛甲 张杰 高学民 林中秋 金钟植包庆梅 赵保现

高俊生 董福贤 孔凤君 赵希英 李满 王晓琳 孙桂艺 于秀娟

课题的任务分工

本课题相关工作及研究内容分工

王跃进 负责课题的前期调查及选定确立;负责课题研究的财物、人员条件的保障;负责整个研究过程的指导与监控。

张继明 负责课题研究方案制定及课题立项申请书填写;负责课题研究制度建设;负责开题会议、结题会议的主持策划。

李辛甲 负责向课题主管门提交的各项研究计划、总结及其它材料。

马志科 负责组织课题研究培训、研究;负责子课题的选题确立;负责协调各学科的课题研究实施;负责课题研究过程资料收集及整理。

张杰 负责本课题在所在学科的理论培训学习,子课题设计、论证及研究实施。

高学民 负责课题研究阶段总结材料,研究成果的总结,研究报告的撰写。

林中秋 负责语文学科高效课堂研究与实践

孙桂艺 负责语文学科高效课堂研究与实践

金钟植 负责数学学科高效课堂研究与实践

包庆梅 负责英语学科高效课堂研究与实践

高俊生 负责物理学科高效课堂研究与实践

赵保现 负责物理学科高效课堂研究与实践

董福贤 负责化学学科高效课堂研究与实践

孔凤君 负责生物学科高效课堂研究与实践

赵希英 负责历史学科高效课堂研究与实践

于秀娟 负责历史学科高效课堂研究与实践

李满 负责地理学科高效课堂研究与实践

王晓琳 负责政治学科高效课堂研究与实践

2、课题研究成果分工

(1)《新课程理念下高效课堂研究与实践课题研究报告》 2012年9月完成 王跃进负责;

(2)《新课程学科教学问题研究与指导》 2011、4——2012、4 张继明负责;

(3)《新课程理念下高效课堂问题与对策的调查报告(含具体学科)》2011、4—2012、6马志科及各科教研组长负责。

(4)《新课程高效教学策略研究的培训资料集》 (2011、4—2012、6)

张杰负责搜集整理、各学科教研组长提供学科课题培训资料;

(5)《新课程理念下高效课堂案例》(文本与光碟) (2013、4—2014、 12) 各学科教研组长;

(6)已发表的课题相关论文集 。(2013、6-2014、12 )高学民负责。

五、完成课题的可行性分析

·已取得相关研究成果的社会评价(引用、转载、获奖及被采纳情况),主要参考文献(限填10项);

·课题负责人的主要学术经历;主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等);

·完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等)。

(限1500字内)一、本课题的主要参考文献

(1)《马克思恩格斯选集》[M]第2卷、第3卷,北京:人民出版社,1972.

(2)钟启泉、崔永漷、张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展<基础教育课程改革纲要(试行)>解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

(3)梅里尔•哈明,罗德荣译.教学的革命[M].北京:宇航出版社,2002.

(4)[美]加德纳、沈致隆译:多元智能[M].北京:新华出版社,2003.

(5)皮连生.学与教的心理学[M] .上海:华东师范大学出版社,2003.

(6)刘良华.校本教学研究[M] .四川:四川教育出版社,2005.

二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等)

课题主持人王跃进同志,教育管理硕士、中学物理特级教师、大连市优秀教师、大连市劳动模范、五一劳动奖章获得者、大连市物理名师工作室理事长、辽宁省物理学会副理事长,有丰富的学校教育教学管理经验,现任大连理工大学附属高中校长。承担的国家教委95重点课题“目标教学”,98年经专家组评审通过后在全国推广;12篇论文获得国家、省级优秀论文奖,其中《对中学教学管理改革的思考》在中国高教论丛2005年27期发表。2006年撰写《高中新课程计划实施后校长角色转换研究》教育硕士论文经CALIS检索公开发表。著有高考指导用书《高中物理考点、方法与技巧》等著作3部。主持“十五”、“十一五”国家级、市级科研课题两项。王跃进同志一直亲自主持高中教育教学体系构建工作,具有很强的课题主持与研究能力。

课题组的其他成员学术背景良好,研究经验丰富,组成结构合理。都具有中学高级职称,省特级教师6人,且均具备大学本科以上学历,年龄结构也比较均衡。

本课题的主要参与者在教学研究、教育科研管理、学校管理与教育教学实践经验丰富,专业研究人员的专长涵盖新课程的所有学科领域,在各学科教学研究和教育理论、课程开发、教育评价等方面都具有一定的理论积淀。这些人员全部参与了十一五课题的研究,有的连续参与 “十五”“国家基础教育课程改革实验的教学改革研究”两届课题的研究,分别荣获辽宁省省基础教育教学成果奖一等奖和二等奖,;另外,该课题主要研究人员还直接参与过教育部“教师创新性教学研究”、“学生学习方式的转变研究”、“课程资源开发与利用研究”、“促进学生发展和教师成长的评价体系研究”等课题的研究。该课题主要研究人员中有5人参与教材编写,已出版的专著或编著多本。

三、完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等)。

1.研究工作基础:我们选择这一课题,是因为课题内容、目标和我校在多年的教学实践中逐步形成的教学模式有着高度的一致性,我校承担此课题研究任务具有明显的经验和实证优势;同时,这一课题在我校的实施,将进一步促进我校现有教学模式的进一步完善和教学工作水平的提升。

2.学校有充分的电子和纸质研究资料的查询条件,是档案优秀管理单位,可以保证课题研究的信息和时间需求。

3.学校是辽宁省示范高中,具有现代化的办学条件;在多年的教学工作中始终坚持经费和条件的保障,此课题实施的配套经费和工作条件能够得到保证。

4.组织保障:该课题分别成立了由校长牵头的新课程理念下高效课堂研究与实践课题领导小组、由市教科所等部门教育专家组成的新课程理念下高效课堂研究与 实践课题专家顾问、由市教育学院全体教研人员组成的新课程理念下高效课堂研究与实践课题研究工作小组。

5.制度保障:建立课题相关的培训、研讨、激励制度,提高课题研究人员的理论修养,既分工又协作,保证各项阶段和最终成果的完成。

完成课题的保障条件充分,保证课题顺利进行。

级职称,省特级教师6人,且均具备大学本科以上学历,年龄结构也比较均衡。

本课题的主要参与者在教学研究、教育科研管理、学校管理与教育教学实践经验丰富,专业研究人员的专长涵盖新课程的所有学科领域,在各学科教学研究和教育理论、课程开发、教育评价等方面都具有一定的理论积淀。这些人员全部参与了十一五课题的研究,有的连续参与 “十五”“国家基础教育课程改革实验的教学改革研究”两届课题的研究,分别荣获辽宁省省基础教育教学成果奖一等奖和二等奖,;另外,该课题主要研究人员还直接参与过教育部“教师创新性教学研究”、“学生学习方式的转变研究”、“课程资源开发与利用研究”、“促进学生发展和教师成长的评价体系研究”等课题的研究。该课题主要研究人员中有5人参与教材编写,已出版的专著或编著多本。

三、完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等)。

1.研究工作基础:我们选择这一课题,是因为课题内容、目标和我校在多年的教学实践中逐步形成的教学模式有着高度的一致性,我校承担此课题研究任务具有明显的经验和实证优势;同时,这一课题在我校的实施,将进一步促进我校现有教学模式的进一步完善和教学工作水平的提升。

2.学校有充分的电子和纸质研究资料的查询条件,是档案优秀管理单位,可以保证课题研究的信息和时间需求。.学校是辽宁省示范高中,具有现代化的办学条件;在多年的教学工作中始终坚持经费和条件的保障,此课题实施的配套经费和工作条件能够得到保证。

4.组织保障:该课题分别成立了由校长牵头的新课程理念下高效课堂研究与实践课题领导小组、由市教科所等部门教育专家组成的新课程理念下高效课堂研究与 实践课题专家顾问、由市教育学院全体教研人员组成的新课程理念下高效课堂研究与实践课题研究工作小组。

5.制度保障:建立课题相关的培训、研讨、激励制度,提高课题研究人员的理论修养,既分工又协作,保证各项阶段和最终成果的完成。

完成课题的保障条件充分,保证课题顺利进行。

六、研究阶段及预期研究成果

主 要 阶 段 性 成 果 (限 报10项)

序号

研究阶段

(起止时间)

阶 段 成 果 名 称

成果形式

负责人

1

2011.3.1--2012.9.20

关于《新课程理念下高效课堂的研究与实践》课题研究报告

论文

王跃进

2

2011.4.1—-2012.6.30

高效课堂的 调查报告(含具体学科)

论文

张继明

3

2012.4.1—-2014.12.30

高效课堂的论文、案例

论文

马志科

4

2014.6.30—2014.12.30

各学科高效课堂的经典案例光盘

光盘

马志科

最 终 研 究 成 果 (必含课题研究总报告和咨政建议))

序号

完成时间

最 终 成 果 名 称

成果形式

负 责 人

1

2014.12.20

关于《新课程理念下高效课堂的研究与实践》课题研究报告

论文

王跃进

2

2014.12.30

高效课堂的论文、案例

论文

王跃进

七、经费概算

序号

经费开支科目

金额(元)

序号

经费开支科目

金额(元)

1

资料费

5000

7

专家咨询费

5000

2

数据采集费

4000

8

劳务费

3

差旅费

5000

9

印刷费

5000

4

会议费

4000

10

管理费

5

国际合作与交流

11

其他

6

设备费

合计

28000

年度预算

2011年

2012年

2013年

2014年

5000

7000

16000

注:经费开支科目参见《全国教育科学规划课题经费管理办法》。

八、经费管理

承诺遵守财务规章制度,如实填报,严格监督课题经费的合理有效使用,保证课题经费单独立户,专款专用,不挤占和挪用课题经费,在课题结题时提供课题经费使用明细单。

经费管理单位名称:

开户银行:

银行帐号:

汇入地点:(ⅹⅹ省ⅹⅹ市)

财务联系电话:

公 章:

负责人签章:

年 月 日

九、推荐人意见

不具有高级专业技术职务的申请人,须由两名具有正高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件,并说明该课题取得预期成果的可能性。

第一推荐人姓名 专业职务 研究专长

工作单位 推荐人签章(须本人亲笔签名或本人印章) 年 月 日

第二推荐人姓名 专业职务 研究专长

工作单位 推荐人签章(须本人亲笔签名或本人印章) 年 月 日

十、课题负责人所在单位意见

本单位完全了解全国教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定,完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实,课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作;本单位能够提供完成课题所需的时间和条件;本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。

公 章:

负责人签章:

年 月 日

十一、、区市县教育科学规划领导小组办公室资格审查意见

执行《大连市教育科学规划课题管理办法》的规定,完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题申报的真实性,认可课题申请人及其所在单位的申报资格,同意上报大连市教育科学规划领导小组办公室。

公 章:

负责人签章:

年 月 日

十二、市教育科学规划评审专家组评审意见

专家组人数

实到人数

表决结果

赞成票

反对票

弃权票

专家组组长签字:

年 月 日

1.选题不当;

2.课题论证不充分;

3.负责人的素质或水平不宜承担此课题;

4.课题组织力量不强或分工不当;

5.资料准备不够;

6.最终成果不明确;

7.不具备完成本课题所需的其它基本条件;

8.经过比较,本课题有更合适的承担人;

9.其他原因(加以说明)。

(请在上述原因的序数上打√方式说明未通过原因)

专家组组长签字:

年 月 日

十三、大连市教育科学规划领导小组办公室批准经费意见

批准资助金额(单位:万元)

·

万元

拨款次数

年度拨款计划(万元)

公 章

负责人签章:

年 月 日

十三、负责人和课题组主要成员近五年来主持的重要研究课题

已结题相关证书、证明复印件张贴处

DLKGH

登记号

大连市教育科学“十二五”规划2012年度重大课题

立项申请·评审书《课题设计论证》活页

填表说明:本表单独装订,供匿名评审使用。填写时,不得出现申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息,统一用×××、××××××代表。否则,一律不得进入评审程序。

课题名称: 新课程理念下高效课堂的研究与实践

课题设计论证

·本课题核心概念的界定,国内外研究现状述评、选题意义和研究价值;

·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点;

·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

(限4000字内)

一、本课题核心概念的界定,国内外研究现状述评、选题意义及研究价值;

1、核心概念的界定

“高效”三指向:效果、效率、效益

“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度,反映课堂的“扎实”,不能偏离或悖于教学目标;

“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系,追求投入的消耗最低化和取得效果最优化,反映课堂的“充实”;

“效益”是教学过程及结果的整体收益,反映课堂的“价值实现”,要求从整体上实现学生的发展价值。

课堂教学的真实是课堂高效的前提,课堂教学的有序是实现课堂高效的保障,课堂教学中学生思维紧张、行为积极是课堂高效的标志。

高效课堂可以解读为生命课堂、生活课堂、生态课堂。本质上,它是生命的课堂,是生命的对话、生命的成长;内容上,它是生活的课堂,是三种文本(纸质文本、生活文本、生命文本)的对话和交流,答案不再唯一,思维不再被控制,关注知识落实的同时,更加关注知识的生命活力、知识中蕴含的意识能力和观念;从课堂学习环境上,它是生态的课堂,师亦生、生亦师,老师在“学”中教,学生在“教”中学,每个个体的差异都得到尊重,每个个体都是平等的,每个人都既是教育资源的享受者,也是教育资源的提供者。

2、国内外研究现状述评

高效教学的理念起源于上世纪上半叶西方的教学科学化运动,尤其是受美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响。国内外有识之士普遍认为,教学不仅仅是艺术,更是科学;以课堂教学为中心的高效教学主要研究环境变量、过程变量和结果变量等。20世纪60年代Glaster•R等明确提出“教学策略”这一概念,近五十年国外研究者围绕教学策略进行了大量的研究,从理论研究来看,大都是从大而全的角度来阐述教师教学策略的结构及轮廓;从实证研究来看,主要是对特定教学活动、教学环节中教学策略的研究,影响教师教学策略选择和运用影响因素的研究,有关教学策略使用效果的研究,特定学生群体的研究等。这些研究大都停留在理论水平上,忽视了教学策略在教学一线的实际应用研究,或者多偏重于解决具体教学问题的策略研究,忽视学生的学习,只从教师的角度看待教学策略。而历史表明,高效教学策略是一个动态发展的概念,其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。

3、选题意义及研究价值

1、进一步发展我十一五课题的研究成果,目标直指教学的核心问题——高效课堂,有利于发展现有的我校的教学现状。

2、本课题研究有助于实现各学科课程目标和学生基础性发展目标,提高教师教学和学生学习效率与效益,减轻学生负担,推进素质教育,促进学生全面主动和谐的发展;

3、本课题是当前校本教研制度建设中的一项重要内容,能有效解决当前新课程教学中出现的新问题,全面提升教师的教育教学水平,提高我校教师的整体素质,从而提升我校教育教学水平和办学品位,有利于推动新课程实验向更纵深方向发展。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点;

(一)研究目标

1、建构新课程高效课堂的框架,形成新课程各学科高效课堂的分析框架和策略体系。

2、学生掌握高效学习的策略,学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架,学习效果和效率明显提升,学习负担得以减轻,在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观及基础性发展目标等方面达到国家《基础教育课程改革纲要(试行)》和各科课程标准的基本要求,获得全面和谐的发展,奠定终身发展的基础。

3、教师教学的效率与效益得到提高,课堂教学质量普遍提高,教师的整体素质和业务水平得以提升,成为新课程的有效执行者和积极建设者。产生一批优秀的教师队伍,提高我校教育教学的质量和办学整体水平。

根据我校基础教育课程改革实验的情况,本课题主要对语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史和地理九个学科进行高效课堂的研究。

(二)研究内容

1、诊断并分析教师教学效率和学生学习效率不高的原因,有针对性地提出改进的措施。

2、开展教师教的策略研究。

(1)开展高效课堂的准备策略研究。包括确定教学目标;准备教学材料;开发教学资源;选择教学行为与管理行为;设计教学组织形式;创新教学方案的编写方法等。

(2)开展高效课堂的实施策略研究。包含探讨各学科高效教学方式,研究课程整合的方法,核心内容的教学策略,学习动机的培养与激发,重建课堂教学中教学互动的师生关系,对教材内容进行校本化实施,灵活处理教学环节,促进学生参与课堂,进行课堂学习活动的指导策略,探讨课堂提问的策略,如何既关注全体又关注个体差异,信息技术在教学过程中如何高效应用等。

(3)开展有高效课堂的评价研究。包括学生学业成就的评价与教师教学专业

活动的评价,探讨评价的内容、方法和评价结果的运用,构建各学科高效课堂评价指标和评价体系。

3、开展学生学的策略研究。

(1)深入开展“自主、合作、探究式学习”的研究,促进自主、合作、探究与接受式学习方式的有机结合,使学生形成探究、合作、倾听等良好的习惯,提高学习效率。

(2)探讨学生课堂学习及课外学习中适用的途径、方法、技巧、调控方式等学习策略,使学生认识学习的规律,养成良好的学习习惯,掌握科学的学习策略,轻松愉快地进行学习。

(三)研究假设和拟创新点

1、本课题研究是在新课程理念下的高效课堂的研究。

2、强调从学生的“学”的策略研究来达成高效课堂的目标,使学生掌握方法性知识,是以前少有的。

3、教学活动是一个极其复杂的系统,单纯就某一活动和环节来研究高效课堂,难以解释高效课堂的结构和其作用机制。本课题拟建构新课程高效课堂的框架,形成新课程各学科高效课堂的分析框架和策略体系。

5、在研究方法上,主要采用基于问题解决的行动研究的方法,使教师都能参与,辅之以较为规范的教学质量监控,边研究边检测边推广,提高行动的高效性和反馈与运用的及时性,以强化广大教师高效教学的意识,掌握高效教学的策略。

6.以我校多年的教学实践及已形成的稳定、高效的教学模式为样本,通过系统的总结、深入的分析和严谨的理论概括,建立起一个实用的高效课堂模式。

7.拟创新点就在于这一模式的构建能使学生整体发展,包括涉入自然、社会以及与他人交往的全面学习活动,学生情感、态度和价值观等方面在内的全面提高;这一模式的构建也能够体现对发展学生思维、培养学生学习能力的注重。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

(一)大体思路

选取样本班级,采用课堂观察、教师教学策略问卷调查和学生学习策略问卷调查、测验等三种方法,调查教师教学和学生学习的兴趣、态度、策略与效果,掌握教学活动的基本状况,对教学高效性进行分析,重点分析教学无效或低效的原因,写出“新课程高效教学问题与对策(含具体学科)的调查报告”,各学科根据调查结果,制定高效课堂研究的具体方案;运用文献研究法,结合新课程标准的要求,通过教学实践、研讨、改进、总结,初步构建新课程理念下高效课堂的策略框架;采取行动研究法,各学校根据学科特点,从自身教学实际问题和教师发展需求出发,尊重学生身心发展特点和发展需求,在行动中研究、制定、验证并不断修改完善新课程各学科高效课堂教学的分析框架,形成高效教学的“一般标准”和“最优标准”;选取典型课例、典型实验对象进行案例研究,观察教师的教、学生的学,进行课堂教学质量监控,从而获取相关信息,对教学作出定性和定量的分析,促进和改进教学策略;最终,对学生的各学科学习情况和综合素质发展状况进行比较全面的测评、观察和分析,形成各学科有效教学策略体系,为提高课堂教学的质量和促进教师的发展提供建议。

(二)研究方法

1、行动研究法:教师作为研究者,着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场研究,不以事前想好的理论或强加的结构来限制研究者,从事实本身寻找其意义。通过行动研究法不断发现问题,改进教学方法和策略。

2、调查法:主要调查教师教学和学生学习的态度、策略与效果,掌握教学活动的基本状况,以不断调整教学与管理行为,在实验的开始、进行和结题时,均进行单项或综合的抽样调查,调查对象包括教师、学生。

3、观察法:观察教师的教学、学生的学习活动,进行课堂教学质量监控,从而获取相关信息,促进和改进教学策略。

4、个案研究法:选取典型课例、典型实验对象进行研究。对收集到的各种个案进行细心的整理和分析,做出合理判断进一步提出建议。

5、经验总结法:教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功经验,形成本学科的教学策略和模式,撰写论文。

6、文献法:学习有效教学的理论,以正确的理论来指导实践;跟踪当前教育发展趋势,了解我国当前教育现状,吸纳成功的经验,为我所用。

(三)实施步骤

本课题研究分四步进行:

1.准备阶段(2011.3.1----2011.4.20)

(1)开展课题研究前期的调查、访问、检测等工作,从教师和学生、家长等多角度进行广泛地收集信息和深入分析,分析新课程教学的基本情况,重点分析教学无效和低效的原因。

(2)申报本课题,撰写课题研究方案,成立“新课程理念下高效课堂的研究与实践”课题工作领导小组。

(3)成立新课程各学科高效课堂研究小组,撰写各学科高效课堂的研究方案。

(4)邀请专家对课题进行开题论证。

(5)选取课题研究的样本班级,组建培训者队伍,采取专题讲座、问题诊断、课例研究、参与式培训等多种形式相结合的研训一体化模式,对全校教师进行培训。

(6)开展本课题的宣传动员,在全校范围内建立起一种追求高效课堂的研究氛围和支持系统。

2、实施阶段(2011.4.21----2014.12.30 )

(1)根据课题总方案和各学科具体研究方案,进行具体研究。

(2)有计划地组织各项课题交流活动,定期组织有高效课堂研讨与展示活动。

(3)加大与其他国家级实验区及省级课改实验区的交流与合作.

(4)建立与课题配套的新课程理念下高效课堂的教学常规、教师教育等方面的管理和激励机制。

(5)加强课程资源建设等方面的研究,开发教学内容资料、音像资料、教师指导用书和学生用书、教具学具、学习资源包等课程资源。

(6)定期展示高效课堂的研究的成果。

(7)对课题进行阶段性总结,接受上级部门中期检查。

3、测评、总结阶段(2014.7,1----2014.12.30)

1)对教师高效课堂教学的策略进行总结分析。

(2)对学生的各学科学习情况和综合素质发展状况进行测评、观察和分析。

(3)各学科对教师的教学能力发展和成长状况进行总结分析。

(4)全面搜集和整理资料,对整个实验进行总结,撰写课题研究报告。

(5)汇总并编辑出版我校新课程的教学经验和课题研究成果。

(6)接受上级部门对课题的结题鉴定

4、推广、深化研究阶段(2012.9,30----)

(1)总结我校新课程高效课堂的研究与实践的成败得失,制订高效课堂研究与实践后续的研究工作计划。

(2)扩大与新课程实验区进行关于高效课堂研究的交流,为新课程的进一步推进继续作出贡献。

——活页1——

完成课题的可行性分析

·已取得的相关研究成果及其社会评价(引用、转载、获奖及被采纳情况),主要参考文献(限填10项以内);

·课题负责人的主要学术经历;主要参加者的学术背景和人员结构(职务、专业、年龄等);

·完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等)。

(限1500字内)

一、本课题的主要参考文献

(1)《马克思恩格斯选集》[M]第2卷、第3卷,北京:人民出版社,1972.

(2)钟启泉、崔永漷、张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展<基础教育课程改革纲要(试行)>解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

(3)梅里尔•哈明,罗德荣译.教学的革命[M].北京:宇航出版社,2002.

(4)[美]加德纳、沈致隆译:多元智能[M].北京:新华出版社,2003.

(5)皮连生.学与教的心理学[M] .上海:华东师范大学出版社,2003.

(6)刘良华.校本教学研究[M] .四川:四川教育出版社,2005.

二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等)

课题主持人xxx同志,教育管理硕士、中学物理特级教师、大连市优秀教师、大连市劳动模范、五一劳动奖章获得者、大连市物理名师工作室理事长、辽宁省物理学会副理事长,有丰富的学校教育教学管理经验,现任大连理工大学附属高中校长。承担的国家教委95重点课题“目标教学”,98年经专家组评审通过后在全国推广;12篇论文获得国家、省级优秀论文奖,其中《对中学教学管理改革的思考》在中国高教论丛2005年27期发表。2006年撰写《高中新课程计划实施后校长角色转换研究》教育硕士论文经CALIS检索公开发表。著有高考指导用书《高中物理考点、方法与技巧》等著作3部。主持“十五”、“十一五”国家级、市级科研课题两项。xxx同志一直亲自主持高中教育教学体系构建工作,具有很强的课题主持与研究能力。

课题组的其他成员学术背景良好,研究经验丰富,组成结构合理。都具有中学高级职称,省特级教师6人,且均具备大学本科以上学历,年龄结构也比较均衡。

本课题的主要参与者在教学研究、教育科研管理、学校管理与教育教学实践经验丰富,专业研究人员的专长涵盖新课程的所有学科领域,在各学科教学研究和教育理论、课程开发、教育评价等方面都具有一定的理论积淀。这些人员全部参与了十一五课题的研究,有的连续参与 “十五”“国家基础教育课程改革实验的教学改革研究”两届课题的研究,分别荣获辽宁省省基础教育教学成果奖一等奖和二等奖,;另外,该课题主要研究人员还直接参与过教育部“教师创新性教学研究”、“学生学习方式的转变研究”、“课程资源开发与利用研究”、“促进学生发展和教师成长的评价体系研究”等课题的研究。该课题主要研究人员中有5人参与教材编写,已出版的专著或编著多本。

三、完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等)。

1.研究工作基础:我们选择这一课题,是因为课题内容、目标和我校在多年的教学实践中逐步形成的教学模式有着高度的一致性,我校承担此课题研究任务具有明显的经验和实证优势;同时,这一课题在我校的实施,将进一步促进我校现有教学模式的进一步完善和教学工作水平的提升。

2.学校有充分的电子和纸质研究资料的查询条件,是档案优秀管理单位,可以保证课题研究的信息和时间需求。

3.学校是辽宁省示范高中,具有现代化的办学条件;在多年的教学工作中始终坚持经费和条件的保障,此课题实施的配套经费和工作条件能够得到保证。

4.组织保障:该课题分别成立了由校长牵头的新课程理念下高效课堂研究与实践课题领导小组、由市教科所等部门教育专家组成的新课程理念下高效课堂研究与 实践课题专家顾问、由市教育学院全体教研人员组成的新课程理念下高效课堂研究与实践课题研究工作小组。

5.制度保障:建立课题相关的培训、研讨、激励制度,提高课题研究人员的理论修养,既分工又协作,保证各项阶段和最终成果的完成。

完成课题的保障条件充分,保证课题顺利进行。

级职称,省特级教师6人,且均具备大学本科以上学历,年龄结构也比较均衡。

本课题的主要参与者在教学研究、教育科研管理、学校管理与教育教学实践经验丰富,专业研究人员的专长涵盖新课程的所有学科领域,在各学科教学研究和教育理论、课程开发、教育评价等方面都具有一定的理论积淀。这些人员全部参与了十一五课题的研究,有的连续参与 “十五”“国家基础教育课程改革实验的教学改革研究”两届课题的研究,分别荣获辽宁省省基础教育教学成果奖一等奖和二等奖,;另外,该课题主要研究人员还直接参与过教育部“教师创新性教学研究”、“学生学习方式的转变研究”、“课程资源开发与利用研究”、“促进学生发展和教师成长的评价体系研究”等课题的研究。该课题主要研究人员中有5人参与教材编写,已出版的专著或编著多本。

三、完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等)。

1.研究工作基础:我们选择这一课题,是因为课题内容、目标和我校在多年的教学实践中逐步形成的教学模式有着高度的一致性,我校承担此课题研究任务具有明显的经验和实证优势;同时,这一课题在我校的实施,将进一步促进我校现有教学模式的进一步完善和教学工作水平的提升。

2.学校有充分的电子和纸质研究资料的查询条件,是档案优秀管理单位,可以保证课题研究的信息和时间需求。.学校是辽宁省示范高中,具有现代化的办学条件;在多年的教学工作中始终坚持经费和条件的保障,此课题实施的配套经费和工作条件能够得到保证。

4.组织保障:该课题分别成立了由校长牵头的新课程理念下高效课堂研究与实践课题领导小组、由市教科所等部门教育专家组成的新课程理念下高效课堂研究与 实践课题专家顾问、由市教育学院全体教研人员组成的新课程理念下高效课堂研究与实践课题研究工作小组。

5.制度保障:建立课题相关的培训、研讨、激励制度,提高课题研究人员的理论修养,既分工又协作,保证各项阶段和最终成果的完成。

完成课题的保障条件充分,保证课题顺利进行。

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